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護理教育學第一章ppt

這是護理教育學第一章ppt,包括了導入語,教育與教育學概述,教育的概念與本質,教育的基本要素及相互關系,教育學的概念和發展,教育與社會發展,教育與個體發展等內容,歡迎點擊下載。

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護理教育學 是護理學學科體系中一門新興的交叉學科,它是一門將教育學、教育心理學理論和方法技術應用于護理教育領域,以研究護理教育現象與規律的學科。 教學目標 1.掌握教育與護理教育的概念、要素、特點發展趨勢; 2.熟悉護理教育學的任務,護理教育的歷史和現狀; 3.了解護理教育的結構體系。認識我國護理教育改革和發展的重要性; 第一節 教育與教育學概述 教育的概念與本質 教育的基本要素及相互關系 教育學的概念和發展 教育與社會發展 教育與個體發展 一、教育的概念與本質 教育的詞源 得天下英才而教育之,三樂也。” 孟子認為:“君子有三樂,而王天下不與存焉。父母俱存,兄弟無故,一樂也。仰不愧于天,俯不怍于人,二樂也。得天下英才而教育之,三樂也。(盡心章句上) 三樂中,父母兄弟,一家人和睦相處,應該說是親情之樂;做人處事,一切都問心無愧,應該算是自身之樂。以上二樂,很多人都能做到,也是安身立命的根本,是親情和個人之樂。而三樂就不同了,并不是人人都能“得天下英才而教育之”的。因而,三樂乃極樂,是親情與自身之樂所無法相比的。 “得天下英才”不易,能夠有機會有能力而“教育之”則更不易。 相關鏈接 在西文背景下對教育進行詞源考察,可以看到,在西文中,英文、法文、德文中的教育一詞均由拉丁文“educare”演化而來,而拉丁文“educare”表示“引出”的意思。可見,西文中“教育”一詞表示,把受教育者內在的東西引導出來。具體說,教育是通過適當的方式、方法、途徑、媒介,把受教育者內在的天資、稟賦、能力、知識、智慧、美德等引導出來的一種人類社會實踐活動。 盡管孔子等教育家的思想中有啟發性的教育教學,但是這并不能改變整個中國教育傳統中強制和灌輸的特點。西方教育中盡管強調啟發、引導和激發,但也有強制和灌輸的一面。只不過,西方更注重從兒童本身引發出他們的內在潛質,而中國更注重強制和灌輸。 從社會角度 培養人、促進人身心發展的一種活動 從個體角度 教育=學習,發展過程 教育的定義 社會教育:泛指有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動。 學校教育:主要指學校教育,由專職人員和專門機構承擔的,有制度保證的,有目的、有系統、有組織的以影響入學者的身心發展為直接目標的社會活動。 教育的定義 夸美紐斯:“只有受過恰當的教育之后,人才能成為一個人。” 盧梭:“從我門下出去,我承認,他既不是文官,也不是武人,也不是僧侶;他首先是人:一個人應該怎樣做人,他就知道怎樣做人,他在緊急關頭,而且不論對誰,都能盡到做人的本分;命運無法使他改變地位,他始終將處于他的地位上。” 教育的定義 裴斯特洛齊:“人的全部教育就是促進自然天性遵循它固有的方式發展的藝術。” “教育意味著完整的人的發展。”    斯普朗格:教育是一種文化過程。 凱興斯坦納:教育是一種職業訓練。 教育的定義 梁啟超:“教育是什么?教育是教人學做人——學做‘現代的’人。 陶行知:“生活即教育”。 孫喜亭:“教育是對人的發展的價值限定。” 《中國大百科全書·教育卷》:“教育是培養人的一種社會現象,是傳遞生產經驗和社會生活經驗的必要手段。” 教育的定義 教育的本質和功能 本質屬性 是一種培養人的社會活動。 教育的功能 促進人的發展 促進社會的發展 教育的基本功能 根據社會的需要,促進人的發展,通過培養人來促進社會的發展。 培養人是教育的根本立足點,是教育價值的根本體現,是教育的本體功能。 二、教育的基本要素及其相互關系 三、教育學的概念和發展 教育學的概念 研究教育現象和教育問題,揭示教育規律的一門科學。 教育學發展階段 -教育學的萌芽階段 1.背景起源 古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德 我國春秋戰國時代的孔子、孟子 2.特點 政治、宗教、哲學、倫理、文化交織一起 沒有形成獨立、完整的體系 對教育的認識停留在經驗和習俗的水平,沒有形成系統的理性認識。 3. 主要教育思想及標志 柏拉圖的《理想國》、昆體良《雄辯術原理》、 孔子的《論語》、以及《學記》等 -教育學體系形成階段(創立階段) 1.背景 來源于社會實踐需要,資本主義的產生和發展,需要具有新的教育思想并掌握新的教育方法的老師; 與近代科學發展總體趨勢和一般科學方法論的奠定有密切關系; 一些著名學者和教育家的努力 -教育學體系形成階段(創立階段) 2.特點: 從對象而言,教育問題成為一個專門領域; 從概念和范疇而言,有了專門教育概念和范疇體系; 從方法而言,有了科學的研究方法; 從組織結構而言,出現了專門的教育研究機構。 -教育學體系形成階段(創立階段) 3.主要標志 從文藝復興時期開始,進入新發展階段 開始從其它學科中分化出來 逐漸形成了獨立的教育學理論體系。 捷克教育家夸美紐斯1632年《大教學論》 德國教育家赫爾巴特1806年出版的《普通教育學》 夸美紐斯(J.A.Comenius,1592-1670)[捷克] 被尊稱為教育史上的“哥白尼” 哲學觀點:感覺認識論(唯物主義觀點) “泛智”思想:是其一生教育活動和教育思想的核心 所有人通過接受教育而獲得廣泛的知識,并使智慧得到普遍發展。 人人應該掌握對于生活有益的、有用的知識。 《大教學論》 學校體系:首次提出前后銜接的學校體系, 四個時期,每期六年。 普及教育:所有…,不論富貴和貧賤,都應該進學校 教育原則:適應自然的原則 教學原則:直觀原則、循序漸進原則、啟發性原則、鞏固性原則 班級授課制:“一個人的心理可以激勵別人的心理,一個人的記憶可以激勵別人的記憶” 赫爾巴特(J.F.Herbart)[德]在世界教育學史上被認為是“現代教育學之父”或“科學教育的奠基人”。他的《普通教育學》被公認為第一本現代教育學著作。 教育的整個任務是培養有美德的人。五種美德為自由、完善、善良、法、正義。 強調教育性教學,教學形成思想、內容;教育則形成性格。 五段論:預備、提示、聯想、概括和應用 康德(I.Kant,1724-1804)[德] 盧梭的大弟子,他應用了盧梭的教育觀點,教育要按照本性的思想,但主張兒童的沖動要加以抑制。認為教育的目的是使兒童能找到自己本身中支配自己生活的法則,教育必須受人類完美的理想指導。 在格尼斯堡大學期間,先后四次講授教育學,《康德論教育》一書中提出“教育的方法必須成為一種科學”,否則決不能成為一種有系統的學問。 現代教育的倡導者——杜威 1859年出生于美國,青少年時期,從事過送報紙、干雜工、墾荒地、等勞動。學業平平。1879年大學畢業后,杜威任教于賓夕法尼亞州中學和柏靈頓鄉村學校 ,嗜讀黑格爾等人的哲學論著。 1882年成為該校的一名研究生,1884年榮獲哲學博士學位。杜威在約翰·霍爾金斯大學攻讀黑格爾的辯證法和德國的理性主義哲學。該校名師薈萃,杜威既受教于講授德國哲學的莫里斯(George S. Morris)教授,又受發展心里學創始者霍爾(Stanley Hall)和實用主義哲學家皮爾士(Charles Pierce)的教導。杜威在1930年撰寫的《從絕對主義到試驗主義》一文中,敘述了這段思想改變的過程。 杜威的教育思想 教育本質論 教育即生活 教育即生長 教育即經驗的改造 四、教育與社會發展 (一)教育與社會物質生產 (二)教育與社會政治 (三)教育與文化的關系 (一)教育與社會物質生產 1.社會物質生產是發展教育的基礎 (1)制約教育發展的規模與速度 人力、物力、財力作為基礎性條件依賴社會的物質生產的發展水平。 (2)制約人才培養的規格和教育結構 制約人才培養的規格 制約教育內部結構 (3)促進教學的內容、設備、手段的發展 2.教育對社會物質生產具有促進作用 3.教育與社會政治關系的性質 (三)教育與文化關系 1.文化推動教育的發展 (1)構成并不斷豐富教育的內容 (2)更新教育方法、手段、組織形式 (3)改變教師在教學中的地位和作用 單中心 多中心 單向交流 雙向交流 (4)提高人們對教育的需求,加強教育與社會的聯系 (5)影響教育的目的 2.教育傳播和普及文化 3.教育與文化關系的性質 五、教育與個體發展 生長(growth) :指機體或細胞從小到大的過程。 身心發展(development of body and mind) 指個體從胚胎、出生、成熟到死亡的整個生命進程 中,在身體和心理兩個方面連續不斷的變化過程。 (2)遺傳因素對人身心發展作用的限度 2.個體后天因素 個體后天因素賦予個體發展的主觀能動性,是護理教育工作者應特別關注的因素之一。 個體后天因素對人發展的影響主要表現如下: (1)影響個體對環境的選擇與作用方式 (2)影響個體對自身發展的自覺、自控能力 3.環境 環境是直接或間接影響個體形成和發展的一切外部因素。是任何個體生存和發展必不可少的條件。就人類而言,社會環境又是使人從自然人發展為社會人的基本條件。 環境因素對個體發展的影響主要表現如下: 4、個體實踐活動 (1)個體實踐活動的構成和對發展的作用 個體實踐活動是個體發展的決定性因素 (2)影響個體實踐活動對發展作用的因素 5、教育 主要指學校教育 對參與教育活動的個體發展起主導作用 (1)教育對人身心發展中的作用 (2)教育對人身心發展作用的限度 個體身心發展的規律 指不同個體在身心發展過程中所表現出來的共同方面,是不以人的意志為轉移的。 身心發展的四條規律 身心發展的順序性與階段性——“最近發展區” 身心發展速度的不均衡性——“最佳期” 身心發展的穩定性與可變性 身心發展的共同性與差異性 1.人生階段的劃分與年齡特征 年齡特征(age character): 指個體發展的每個階段都存在的,區別于其他階段的,而又是同一年齡階段個體普遍具有的、一般的、典型的、本質的特征。 學習年齡特征應注意以下幾點: 任何年齡階段的特征在具體個體身上都是穩定性與可變性的統一,個性與共性的統一。 各年齡階段特征并不是身心各方面特征的簡單相加,而是存在著有機的內在聯系,呈現出結構性與整體性。 各年齡階段特征并不是階梯式的,而是有相交、重疊,顯現出一定的連續性。 畢業后護理學教育 指完成基礎護理教育并取得執業許可證(執照)后的教育。常有兩種形式:注冊后護理教育和護理研究生教育 繼續護理學教育 指為正從事實際工作的護理人員提供的教育,是以學習新理論、新知識、新技術為主要內容的在職教育

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